منهجيّات العدد الرابع والعشرون
منهجيّات العدد الرابع والعشرون
/

محاورة مع د. أنيس الحروب

- أستاذ في علم النفس التربويّ والتربية الخاصّة، وأستاذ زائر في جامعة كامبريدج. - يشغل منصب رئيس المجلس العالميّ للأطفال الموهوبين والمتفوّقين (WCGTC)، والرئيس السابق لدائرة التربية في الجامعة الأمريكيّة في بيروت (2015-2018).  - منسّق برنامج الدراسات العليا في الإرشاد والتوجيه المدرسيّ منذ سنة 2012، ومنسّق برنامج التربية الخاصّة منذ سنة 2006. - أنهى درجتَي الدكتوراه والماجستير في علم النفس التربويّ والتربية الخاصّة (تربية ذوي الخصوصيّة المزدوجة) من جامعة كامبردج، والماجستير في التربية الخاصّة والبكالوريوس في علم النفس من الجامعة الأردنيّة، إضافة إلى دبلوم في صعوبات التعلّم من كلّيّة الأميرة ثروت التابعة لجامعة البلقاء التطبيقيّة. - عمل باحثًا زائرًا في مركز رينزولي الدوليّ للموهبة والتفوّق والإبداع في جامعة كونيتيكت (2018-2019). - زميل زائر للأكاديميّة البريطانيّة في كلّيّة التربية في جامعة كامبردج سنة 2010، وزميل زائر في كلّيّة التربية وكلّيّة فيتسوليام في جامعة كامبردج (2025-2026). - باحث زائر في كلّيّة الدراسات الاجتماعيّة المتقدّمة (SASS) في سلوفينيا (2017)، وفي كلّيّة التربية في جامعة أدنبرة (2017). - نشر أبحاثه في مجلّات عالميّة رائدة في التربية الخاصّة وتربية الموهوبين وعلم النفس، وله خمسة كتب منشورة: 1. نظريّات وبرامج في تربية المتميّزين والموهوبين، (دار الشروق، 1999). 2. اضطراب فرط الحركة وتشتّت الانتباه في المدارس اللبنانيّة: التشخيص والتقويم والعلاج، (Springer, 2016). 3. تربية الموهوبين في المدارس اللبنانيّة: تكامل النظريّات والأبحاث والممارسات، (2018 ,Springer). 4. خدمة الفئات المستضعفة والمهمّشة في السياقات الاجتماعيّة والتعليميّة، (2023 ,Springer). 5. الدمج المدرسيّ في لبنان: دمج الأبحاث حول الطلّاب الموهوبين وذوي صعوبات التعلّم في الممارسة العمليّة، (Frontiers, 2024). - عضو منتخب في اللجنة التنفيذيّة للمجلس العالميّ للأطفال الموهوبين والمتفوّقين. - ترأّس مشاريع تربويّة برعاية اليونيسف، والأونروا، واليونسكو، والأكاديميّة البريطانيّة، والوكالة الأمريكيّة للتنمية الدوليّة، والبنك الدوليّ، والاتّحاد الأوروبّيّ، ومعهد عصام فارس للسياسات العامّة والشؤون الدوليّة، ومؤسّسة التعاون، كما عمل استشاريًّا لدى مؤسّسة الأصفريّ ومركز الالتزام المدنيّ وخدمة المجتمع في الجامعة الأميركيّة. - يعمل مستشارًا أكاديميًّا مشاركًا في تأسيس مبادرة الشرق الأوسط للتعلّم الاحترافيّ، في كلّيّة الدراسات العليا في التربية في جامعة هارفارد.
التعليم والتعلّم بوصفهما جدليّة الفعل والأثر في المدرسة المعاصرة
التعليم الجيد أو التعليم الفعّال هو التعليم الذي يؤدّي إلى حدوث تعلّم جيّد لدى الطالب، بمعنى أنّه يحدث السلوك المرغوب فيه والذي نصّت عليه الأهداف التعليميّة المخطّط لها، والتعليم الجيّد ل... تابع القراءة
الاستقصاء القائم على المفاهيم
أطلقت إصدارات ترشيد التربويّة كتاب "الاستقصاء القائم على المفاهيم في أطواره التطبيقيّة: استراتيجيّات الفهم القابل للنقل" (2025)، من تأليف كارلا مارشال وريتشل فرنش، وترجمة هيفاء أبو النادي... تابع القراءة
منصّة المتحف الفلسطينيّ - سناسل
تقدّم سناسل منظومة متكاملة من الأنشطة التفاعليّة المصمّمة بعناية لتواكب احتياجات الأطفال بين 5 و12 سنة، فتخاطب نموّهم المعرفيّ والوجدانيّ على امتداد مراحل الطفولة المبكّرة، وصولًا إلى عتب... تابع القراءة
جرائم غير مرئيّة، فصول دراسيّة مفقودة: معالجة عدم الإبلاغ والإفلات من العقاب في الهجمات على تعليم الفتيات
يقدّم تقرير "جرائم غير مرئيّة، فصول دراسيّة مفقودة: معالجة عدم الإبلاغ والإفلات من العقاب في الهجمات على تعليم الفتيات"، الصادر عن التحالف العالميّ لحماية التعليم من الهجوم في تشرين الثان... تابع القراءة
عقليّة التساؤل Inquiry Mindset 
تُعرّف عقليّة التساؤل بأنّها منظومة من التصوّرات والمهارات التي تُحوّل المتعلّم إلى صانع معنى، يطرح أسئلته الخاصّة، ويُعيد صياغة العالم من حوله. وعلى خلاف النماذج التقليديّة التي تبدأ بال... تابع القراءة
مستقبل التعليم في فلسطين: من التوثيق إلى إعادة المعنى 
لماذا نوثّق ونكتب؟ ولمن؟ وما أنواع التوثيق الممكنة؟ وهل تغيّر دور المعلّم في سياق الإبادة، أم أعيد إحياء دوره التاريخيّ بوصفه قائدًا مجتم... تابع القراءة
أصوات المعلّمين والمعلّمات بين البقاء والمقاومة
مداخلات قُدّمت في جلسة نظّمتها مجلّة منهجيّات بعنوان "الإبادة التعليميّة في سنتها الثانية: عن معنى التعليم في زمن الإبادة"، ضمن المنتدى ا... تابع القراءة
التعليم في فلسطين: أفول المدرسة أم إعادة إنتاجها؟
في مواجهة حرب الإبادة، عايشنا – في الواقع وفي وسائل التواصل الاجتماعيّ – أشكالًا من التعليم تتجاوز العاديّ والاستثنائيّ معًا. معلّمون ومع... تابع القراءة
في الإبادة، كيف أعاد المجتمع إنتاج التعليم والمعنى خارج أيّ بنية مؤسّسيّة؟
يتتبّع المقال التجربة اليوميّة للأطفال والمعلّمين والمبادرين والفنّانين في الحرب، بالاستعانة بإطار نظريّ يبدأ من جاك رانسيير إلى غاستون ب... تابع القراءة
نحو تعليم يواكب احتياجات المتعلّم المعاصر
بات التعليم في السنوات الأخيرة ساحة تتكاثف فيها التحدّيات، مثل المنهج الجامد، ومعلّم تُطلَب إليه أدوار متعدّدة، وعلاقة متوتّرة أحيانًا بي... تابع القراءة
ديداكتيك اللغة العربيّة بالسلك الثانويّ التأهيليّ: إكراهات وآفاق
تعتبر برامج منهاج اللغة العربيّة في السلك الثانويّ التأهيليّ واختياراته، مجالًا خصبًا لتفعيل الاختيارات والتوجّهات التربويّة المتعلّقة با... تابع القراءة
التعبير الكتابيّ في المنهاج الدراسيّ: المشكلات والحلول
لمّا كانت الكفايات التعبيريّة والتواصليّة من أسمى الكفايات التي يتوخّى منهاج اللغة العربيّة تحقيقها، جعل المشرّع التربويّ درس التعبير وال... تابع القراءة